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書誌詳細
この資料の書誌詳細情報です。
| タイトル番号 |
1005010088392 |
| 書誌種別 |
地域資料 |
| 書名 |
静岡県の理科教育史 |
| 著者名 |
静岡県教育研究会理科教育研究部／編
|
| 書名ヨミ |
シズオカケン ノ リカ キョウイクシ |
| 著者名ヨミ |
シズオカケン キョウイク ケンキュウカイ |
| 出版者 |
静岡県教育研究会理科教育研究部
|
| 出版地 |
静岡 |
| 出版年月 |
１９８４ |
| ページ数 |
８６６ｐ 図版 |
| 大きさ |
２２ｃｍ |
| 言語区分 |
日本語 |
| 分類 |
S372
|
| 目次 |
発刊に寄せて（吉川晴夫）、序（市毛麿須美）、発刊を祝して（山下好雄）、発刊を祝して（本田栄市）、発刊に寄せる（伊藤守康）、監修のことば（丹治一義）、第１章、学科制の理化教育（昭和５～１１年）、－啓蒙書・翻訳書による一斉教授－、第１節、明治初期の学校教育、１、学制頒布と学校教育、２、小学校の科学教育、第２節、師範学校、１、師範学校の設立、２、静岡師範学校、第３節、明治初期に於ける授業の実態、１、風は大地の息、２、明治の１０年ごろのようす、第２章、教育令期の理科教育（明治１２～１８年）、－開発主義の教育－、第１節、教育令・改正教育令による学制の手直し、１、教育令の公布（明１２）、－自由教育令、２、改正教育令の公布（明治１３）、３、小学校教則綱領（明１４）、４、開発主義教育の普及、第２節、教育令期の教育の実態、１、舞阪学校の授業法（明１２）、２、生徒学習帳「物理問答」、３、読方課及理化実験講習ニツキ」、４、「御前崎学校教科用書変交ノ義ニ付開申」、第３章、小学校令期の理科教育（明治１９～昭和１５年）、－明治中・後、大正及び昭和初期の教育－、第１節、検定の時代、（明治１９～３２年）、１、小学校令－「理科」の出現、２、理科の出現とその歴史的解釈、３、小学校教則大綱に定められた理科の要旨、４、ヘルバルト派の五段階教授法、５、静岡師範学校の教授法（「教授法筆記」）、第２節、改正小学校令期の理科教育（明治３３~３９年）、１、改正小学校令（明３３）、２、志太・益津郡教授案方式、３、改正小学校令（明３６）、理科の国定教科書、４、筆記帳による理科教育、５、小学５年生題材一覧表（明３５）、初期の国定教科書、６、女子師範学校の創設、７、女師附属の誕生 第３節、改正小学校令期の理科教育（明治４０~大正７年）、１、小学校令及同施行規則の改正（明４０）、義務教育６年、理科は５年生から、２、理科の国定教科書、３、理科書教師用課名表、４、理科五段階教授法、５、大正自由教育の実態（大正７年、２期「参観旅行」静岡附属小）、第４節、改正小学校令期の理科教育（大正８~１５年）、１、小学校令の改正（大８）、理科は４年生から、２、静岡附属小主催「理科研究協議会」（大９）、３、教育信条（榛原郡勝間田尋常小、大１２）、４、各課教授方針、５、理科書の調査（教師用及児童用）、６、大正６年度理科学校考査課、７、各教科教授批評要項（大６）、８、新教育運動の昂揚（「附属の教育百年」）、９、１人の師にあうは大きな運命（山田八弥）、第５節、改正教育令期の理科教育（昭和元~１５年）、１、低学年理科の研究（「静師同窓会報」創刊号第３号）、２、理科学習指導の理論と実際、３、沼津第三尋常小の研究発表会、４、一般教育思潮と理科教育（大庭孝治、昭８）、５、安倍郡千代田尋常高等小の理科教育、６、池新田第一尋常小の理科研究会（昭９）、７、「理科指導の家」（第１~第４輯、昭９~１２）、 ８、小学校理科指導報告（昭９~１０、理科指導員萩原保一）、９、第３４回静岡県初等教育理科研究会（静岡附小、昭１０）、１０、庵原郡教育会第一支部理科道行会（「会報」創刊号、昭１２）、１１、「行に立つ教育」教育発表会（西益津尋常高等小、昭１０）、２、理科の出現とその歴史的解釈、３、小学校教則大綱に定められた理科の要旨、４、ヘルパルト派の五段階教授法、５、静岡師範学校の教授法（「教授法筆記」）、第２節、改正小学校令期の理科教育（明治３３～３９年）、１、改正小学校令（明３３）、２、志太・益津郡教授案方式、３、改正小学校令（明３６）理科の固定教科書、４、筆記帳による理科教育、５、小学５年生題材一覧表（明３５）初期の国定教科書、６、女子師範学校の創設、７、女師附属の誕生、第３節、改正小学校令期の理科教育（明治４０～大正７年）、１、小学校令及同施行規則の改正（明４０）義務教育６年，理科は５年生から、２、理科の国定教科書、３、理科書教師用課名表、４、理科五段階教授法、５、大正自由教育の実態（大正７年２期「参観旅行」静師附属小）、第４節、改正小学校令期の理科教育（大正８～１５年）、Ｉ、小学校令の改正（大８）理科は４年生から、２、静師附属小主催「理科研究協議会」（大９）、３、教育信条（榛原郡勝間田尋常小，大１２）、４、各科教授方針、５、理科書の調査（教師用及児童周）６、大正６年度理科学校考査調、７、各教科教授批評要項（大６）、８、新教育運動の昂揚（「附属の教育百年」）、９、１人の師にあうは大きな運命（山田入弥）、第５節、改正教育令期の理科教育（昭和元－１５年）、１、低学年理科の研究（「静師同窓会報」創刊号第３号）、２、理科学習指導の理論と実際、３、沼津第三尋常小の研究発表会、４、一般教育思潮と理科教育（大庭孝治，昭８）、５、安部郡千代田尋常高等小の理科教育、６、池新田第一尋常小の理科研究会（昭９）、７、「理科指導の栞」（第１－第４輯、昭９－１２）、８、小学校理科指導報告（昭９－１０、理科指導員荻原保一）、９、第３４回静岡県初等教育理科研究会（静師附小、昭１０）、１０、庵原郡教育会第一支部理科道行会（「会報」創刊号、昭１２）、１１、「行に立つ教育」研究発表会（西益津尋常高小、昭１０）、１２、「小学校理科１２か月」（「静岡県教育会」、荻原保一）、１３、我が校理科教育の概要（萩間尋常小、昭１４）、１４、太平洋戦争直前の志太郡下小学校の理科教育（島田第二、西益津、相川、東益津小）、第４章、国民学校令期の理科教育（昭和１６－２１年）戦時及び終戦後、第１節、国民学校及び同施行規則（昭和１６年）、第２節、自然の観察及び初等科理科、第３節、戦時中の理科教育、１、六合国民学校の理教科理科研究会（昭１６）、２、金谷国民学校の理数科理科研究会、３、川崎国民学校の理数科理科研究会、４、戦時下、高等科理科の扱い（横地国民学校）、 ５、相川国民学校における低学年理科研究会、６、岡国民学校の理数科理科研究会（昭和１７）、７、富士川町国民学校の理数科理科研究会、８、両河内村和田島国民学校の理数科理科視察要項、９、国民学校理数科理科指導報告（昭１８、荻原保一）、第４節、終戦前後の理科教育、１、昭和１９年度五和村国民学校の理数科理科教育、２、志太郡下国民学校理科主任会（昭２１）、３、藤枝町国民学校の理敏科理科研究会（萩原保一）、４、終戦直後の理科教科書、５、墨塗り教科書、第５章、学校教育法初期の理科教育（昭和２２－３５年）文化国家建設をめざす新教育（、問題解決学習）、第１節、学習指導要領（試案）、１、終戦後より昭和２２年版学習指導要領（試案）制定まで、２、学習指導要領一般編（試案）、３、学習指導要領理科編（試案）、第２節、理科教科書（教科用図書検定規定）、１、小学生の科学、２、私たちの科学、３、検定教科書、４、静岡県の理科、第３節、静岡県理科教育研究会、１、静岡県科学教育研究会、２、静岡県理科教育研究会、第４節、理科指導計画、１、小学校理科指導計画、２、中学校理科指導計画、第５節、理科器械修理技術講習会、第６節、学習指導要領（試案）の改訂、１、学習指導要領の批判と改訂の必要性、２、この本ができるまで、３、改訂の大要、第７節、理科の実験・観察、１、理科実験観察の手引、２、小・中・高理科実験における事故の防止、３、理科実験講座（中学校理科実験と観察）、第８節、理振法の制定、Ｉ、理振法をかちとる運動、２、理科教育振興法（理振鐙）、３、理科教育振興法施行令、第９節、鈴木賞、学生科学賞、１、鈴木賞、２、学生科学賞、第１０節、静岡県教職員組合教育研究集会、１、静岡県教職員組合の結成、２、第５次～第１０次数育研究集会、３、第７次から第８次にかけて、４、第９次から第１０次にかけて、第１１節、各地区・各学校における実践、１、賀茂地区、２、田方地区、３、伊東地区、４、熱海地区、５、三島地区、６、駿東地区、７、沼津地区、８、庵原地区、９、富士地区、１０、清水地区、１１、志太地区、１２、小笠地区、１３、引佐地区、１４、浜名地区、１５、浜松地区、第６章、学校教育法中期の理科教育（、昭和３６－４４年）新しい教育を求めて、第１節、学習指導要領の改訂、１、改訂の重点、２、小学校学習指導要領理科編の改訂、３、中学校学習指導要領理科編の改訂、第２節、理科実験講座、１、実施要項と指導内容、２、昭和３４年度県実験講座テキスト、３、昭和３６・３７年度県理科実験講習会、４、東部における理科実験講座計画案の一例、第３節、たしかな教育実践を求めて、１、作成の意図、２、教育内容の充実向上、３、理科指導の努力点、４、実践のあしあと、第４節、新しい教育的人間像を求めて、西益津中学校、１、探究的人聞の形成、 ２、自ら求める理科学習において効率的な実験・観察を行うための理科室・準備室の運営について、３、自ら求める理科学習の実際、第５節、理科教育講座、１、趣旨と内容、２、東部地区における理科教育講座、第６節、たくましい子どもの育成をめざして、１、緊急の課題、２、理科指導の重点、３、ものの見方，考え方を育てる理科指導、第７節、理科教育現代化講座、１、まえがき、２、理科学習指導で私が学んだこと、第８節、理科教育実践を支えた各組織、１、静岡県理科教育協議会の発足、２、静岡県理科教育研究会、第９節、教育実践を広めた県教組教育研究活動、１、第１１次より第２０次までのあゆみ、２、昭和３７年（第１２次）「理科教育のたしかめ」、第１０節、児童・生徒の理科研究、１、田方地区の児童・生徒理科研究発表会、２、清水地区の児童・生徒理科研究発表会、３、監東地区の児童・生徒理科研究発表会、第１１節、各地区の理科同好会・理科サークルの活動、１、北駿理科同好会、２、富士宮地区理科同好会、３、富士市植物を調べる会、４、庵原郡理科同好会、５、静岡市理科同好会、６、志太理科同好会、７、掛川理科同好会、８、引佐理科サークル、第１２節、各地区における実践研究、１、田方地区、２、伊東地区、３、三島地区、４、駿東地区、５、沼津地区、６、富土地区、７、庵原地区、８、清水地区、９、静岡地区、１０、志太地区、１１、榛原地区、１２、小笠地区、１３磐周地区、１４、浜名地区、１５、引佐地区、１６、浜松地区、第１３節、理科の授業研究、附属校との研究交流を求めて、１、はじめに、２、理科における授業分析、３、附属島田中学校の授業分析、第７章、学校教育法後期の理科教育（、昭和４５－５７年）教育の原点にもどって、第１節、学習指導要領の改訂、１、時代の背景と改訂の経過、２、小学校学習指導要領改訂の趣旨、３、小学校理科の内容区分、４、中学校学習指導要領改訂の趣旨、５、中学校理科の内容の構成、第２節、小学校理科学習指導法研修講座、１、昭和４５年度、２、昭和４６年度、第３節、「伸びゆく子どもの育成」、１、本県教育の躍進をねがって、２、理科の重点、３、昭和５０年度県教委指定発表、第４節、教育実践を支えた各組織、１、静岡県理科教育協議会、２、静教研理科教育研究部、３、その他の組織、第５節、県教組教育研究活動、１、教育研究全国集会理科研究主題一覧表、２、第２１次教育研究全国集会発表、第６節、児童・生徒の研究活動と作品展、１、田方地区、２、駿東地区、３、志太地区、４、榛原地区、５、磐周地区、６、浜名地区、７、浜松地区、８、引佐地区、第７節、各地区の理科同好会活動、１、田方地区、２、駿東地区、３、富士地区、４、清水地区、５、静岡地区、６、志太地区、７、磐周地区、８、浜名地区、９、浜松地区、第８節、各地区・各学生交における実践、１、賀茂地区、２、田方地区、３、伊東地区、 ４、熱海地区、５、三島地区、６、駿東地区、７、沼津地区、８、富土地区、９、庵原地区、１０、清水地区、１１、静岡地区、１２、志太地区、１３、榛原地区、１４、小笠地区、１５、磐周地区、１６、浜名地区、１７、浜松地区、１８、引佐地区、第９節、「豊かな人間性を育てる教育」、１、はじめに、２、理科の重点、３、昭５５－５６年度県教委指定発表、富士市立吉原第一中学校、第１０節、学習指導要領の改訂、１、時代の背景と改訂の経過、２、小学校学習指導要領改訂の趣旨、３、小学校理科の内容区分、４、中学佼理科指導要領改訂の趣旨、５、中学校理科の内容の構成、第８章、附属静岡小学校の理科教育、第１節、戦前・戦中の教育、１、附属静岡小学校の創立期、２、教員養成の充実と戦前の附属小学位の教育、３、戦中の教育、第２節、登呂の子ども、１、新教育の発足と生活単元学習、２、登呂の子ども、第３節、教材の特性と指導過程、１、「登呂の子ども」から「教材の特性」へ、２、見つめる子，考える子を育てる理科指導（昭３７）、３、物質とその変化の領域において物質の基礎概念，物質の変化の概念をどうおさえるか（昭３８－３９）、４、自然のしくみや，きまりに，主体的にせまるための教材をどうおさえるか（昭４０～４、１）、第４節、よい授業のモデル、１、「教材の特性と指導過程」から「よい授業をめざして」へ、２、理科における主体的に学習にとりくむ子（昭４３）、３、自ら科学的な見方，考え方をつくり出す子（昭４４～４５）、４、自ら自然にはたらきかけて、その子なりの自然科学をつくっていく子（昭４６）、５、目に見えるものの探究のしかたを培う学習（昭４７）、第５節、ほりさげの深い授業、１、「よい授業のモデル」から「ほりさげの深い授業」へ、２、質に目を向けた探究過程のあり方（昭４９）、３、質に目を向けた探究の仕方を培う学習を求めて（昭５０）、４、探究の仕方を培う学習（昭５１）、５、自に見えないもののきまりを探究する学習（昭５２）、６、「ほりさげの深い授業」の発刊へ（昭５３）、第６節、子ども自らが解決していく学習、１、「ほりさげの深い授業」から「こども自らが解決していく学習」へ、２、自ら自然にはたらきかけ，調べる楽しさを味わう学習（昭５４～５６）、３、自ら自然にはたらきかけ，調べる楽しさを味わい合う学習（昭５７）、研究の歩み（戦後〕、第９章、附属静岡中学校の理科教育、第１節、中学校教育における経験とその指導（昭和２２～３５年）、１、はじめに、２、教科の基本的なもの、３、教科指導計画の再検討とその指導方法、第２節、生きて働く学力（昭和３５～４０年度）、１、総論、２、教科の主張及び授業案、第３節、主体に切り結ぶ発問（昭和４１～４４年度）、１、総論、２、教科の主張及び授業案、第４節、イメージをつくる授業（昭和４５～４９年度）、１、総論、２、教科の主張及び授業案、 第５節、興味・関心を育てる教材（昭和５０～５４年度）、１、総論、２、教科の主張及び授業案、第６節、人間力を育てる授業（昭和５５～）、１、総論、２、教科の主張、第１０章、附属島田中学校の理科教育、第１節、研究黎明期、研究の方向を探る、第２節、自然認識を深める理科教育、授業を分析して、第３節、授業の分析からその改善へ、第４節、授業組織化の仮説と検証、第５節、授業の評価にかえて、第６節、教材構成と集団思考、第７節、情動過程と推進力としての情動、第８節、立ち止まり全体構造を構築する、第９節、新たな取り組み、能力、第１１章、附属浜松小学校の理科教育、第１節、新教育への発足（昭和２２年度）、１、はじめに、第２節、総合カリキュラム、立場と構成（昭和２３～２６年）、１、はじめに、２、総合カリキュラムの立場、３、総合指導計画の構成、４、学習単元の構成、５、学習指導計画、６、生活学習の指導、７、生活カリキュラムへの発展、８、日常生活課程、第３節、主体的学習態度の育成、Ｉ、考える力を育てるには、２、学習の系統化、３、生きて働く力を確実に身につけさせる学習、第４節、指導内容と構造化（昭和３９－４１年度）、Ｉ、目標にせまる主体的学習、２、教材構造、３、学習過程、第５節、授業の現代化、発見的学習（昭和４１～４５年度）、１、ねらいにせまる発見的学習（第３次）、２、授業を現代化する発見的学習（第４次）、３、授業の現代化「発見的学習」（第５次）、 ４、授業の現代化「発見的学習」（第６次）、５、授業の現代化「発見的学習」（第７次）、第６節、ひとりひとりの最大成長をめざす学習指導、１、はじめに、２、教材の構造化、３、学習課程における個人差への対応の仕方、第７節、子どもが「わかる・できる・あらわす」すじ道に即す授業（昭和５１～５５年度）、１、テーマ設定の理由、２、理科において子どもが「わかる・できる・あらわす」すじ道に即す授業とは、３、テーマ解明のための手だて、４、合科的指導の導入によって低学年指導のあり方を改革、第８節、合科的教育（昭和５６～５８年度）、１、総合・発展する学習展開（昭５６）、２、「わかり合う授業」の学習展開（昭５７）、３、「わかり合う授業」の組織化（昭５８）、第１２章、附属浜松中学校の理科教育、第１節、研究の主題と概要、第２節、研究の具体的内容とその背景、１、教科の系統的指導の研究（昭３４～３６）、２、よりよい強化指導の研究（昭３９～４８）、３、完全習得学習理論の研究（昭４９～５４）、４、「自己学習能力の育成」にかかわる研究（昭５５～）、第１３章、理科教育と研修（研究）施設、第１節、静岡県立教育研修所、１、静岡県立教育研究所の設立、２、静岡県立教育研修所の設立、３、静岡県立教育研修所の再発足（新築落成）、第２節、幻の理科教育センター、１、理科教育審議会の建議、２、本県の動き、３、幻の理科教育センター、第３節、西遠総合教育センター、１、西遠総合教育センター設立の目的と研修事業、２、西遠総合教育センターの年度ごとの主な研修内容、第１４章、理科教育と社会教育、第１節、社会教育における理科教育、１、はじめに、２、戦前の社会教育と理科教育、３、戦後の社会教育と理科教育、第２節、少年団体と理科教育、１、少年団体への加入状況、２、子ども会、３、ボーイスカウト、４、ガールスカウト、５、その他の少年団体、６、発明クラブ及び科学クラブ、第３節、社会教育関係施設と理科教育、１、公民館、２、児童会館、３、少年自然の家、４、博物館等、第４節、少年の文化活動と理科教育、１、幼少年教育課、２、サイエンスカーの誕生、３、サイエンスカーの活躍、４、サイエンスカーの指導内容、５、もう１台のサイエンスカー、６、移動式プラネタリウム、７、サイエンスカーその後、８、親と子の科学教室、９、親と子による自然と文化の学習活動、１０、少年ふるさと学級、静岡県の理科教育史年表、参考文献、あとがき、編集委員一覧、 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| No. |
資料番号 |
所蔵館 |
請求番号 |
配架場所 |
資料種別 |
帯出区分 |
状態 |
貸出
|
| 1 |
0000168575 | 県立図書館 | S372/62/ | 閲覧室 | 地域資料 | 貸可資料 | 在庫 |
○ |
| 2 |
0000168583 | 県立図書館 | S372/62/ | 書庫６ | 地域資料 | 貸禁資料 | 在庫 |
× |
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